Neurodiversidad y Neurodivergencia: Adecuaciones dentro del Aula de Clase

Actualidad

TDAH

  • Supervisión constante por parte del o los docentes.
  • Sentarlo en los primeros puestos, cerca de los docentes, lejos de ventanas y evitar hacerlo al fondo del salón con sus amigos donde seguramente se distraerá.
  • Favorecer los trabajos grupales con niños proactivos, tranquilos y empáticos.
  • Al dar las explicaciones, mantener el contacto visual con el estudiante.
  • Reconocimiento de las conductas positivas, ya que los jóvenes con este diagnóstico viven rodeados de comentarios negativos derivados de su desempeño o conducta.
  • Asignarle tareas específicas como ayudar a recoger en el salón de clase, borrar el tablero, organizar materiales, por ejemplo.
  • Fraccionar las tareas y evaluaciones y con mucha frecuencia, requieren evaluaciones diferentes.
  • Facilitar el uso de visuales e imágenes para aminorar la carga académica y mejorar el entendimiento y adhesión a las actividades.
  • En caso de frustración o impulsividad, permitir pausas activas y tiempos fuera para reincorporarse posteriormente a las actividades e incluso es importante, permitirle hacer pequeños desplazamientos dentro del salón de clase.

AUTISMO

  1. Espacio y Ambiente
  • Zonas definidas: trabajo, juego y descanso.
  • Iluminación y sonidos controlados (evitar luces brillantes y ruidos fuertes).
  • Señalización visual con pictogramas y etiquetas.
  • Mobiliario flexible y accesible.
  1. Rutinas y Actividades
  • Rutinas diarias claras y predecibles.
  • Instrucciones simples, claras y con ejemplos visuales.
  • Tareas divididas en pasos pequeñ
  • Apoyos visuales (tarjetas, cronogramas, agendas).
  1. Comunicación
  • Tiempo adicional para responder.
  • Refuerzos de comunicación no verbal (pizarras, tableros, dispositivos).
  • Modelado y repetición antes de realizar la tarea.
  1. Social y Emocional
  • Enseñanza de habilidades sociales paso a paso.
  • Espacio tranquilo para autorregulació
  • Refuerzo positivo inmediato (elogios, stickers, puntos).
  1. Individualización
  • Ajustar ritmo de trabajo según el niñ
  • Permitir ayudas táctiles, visuales o tecnológicas según necesidad.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Las adecuaciones en el aula para niños con discapacidad intelectual buscan que todos los estudiantes puedan acceder al aprendizaje de manera equitativa, respetando su ritmo y capacidades. Estas se pueden organizar en adaptaciones curriculares, metodológicas, ambientales y sociales.

  1. Adecuaciones Curriculares

Se refiere a ajustar los contenidos y objetivos de aprendizaje.

  • Simplificación de contenidos: Priorizar los conocimientos y habilidades más esenciales.
  • Fragmentación de tareas: Dividir actividades complejas en pasos más pequeños y manejables.
  • Uso de apoyos visuales y materiales concretos: Tablas, pictogramas, objetos reales para explicar conceptos.
  • Repetición y refuerzo: Practicar los conceptos varias veces con distintas estrategias.
  1. Adecuaciones Metodológicas

Se centra en cómo se enseña:

  • Aprendizaje multisensorial: Combinar lo visual, auditivo y kinestésico para reforzar la comprensión.
  • Ritmo individualizado: Permitir tiempos adicionales para procesar información y realizar tareas.
  • Instrucciones claras y concisas: Evitar frases largas o complejas, usar lenguaje simple.
  • Apoyo de asistentes o compañeros: Trabajo en parejas o tutoría entre iguales para facilitar la comprensión.
  1. Adecuaciones Ambientales

Se relacionan con el espacio físico del aula:

  • Organización visual del aula: Señalizar materiales, mesas y áreas de trabajo.
  • Minimizar distracciones: Evitar ruidos fuertes o elementos visuales excesivos que dificulten la concentración.
  • Accesibilidad física: Asegurar que todos los niños puedan moverse con seguridad, especialmente si tienen movilidad reducida.
  1. Adecuaciones Sociales y Emocionales

Favorecen la inclusión y el bienestar del niño:

  • Refuerzo positivo: Valorar los logros, aunque sean pequeños.
  • Fomentar la participación: Animar a expresar ideas y participar en actividades grupales.
  • Trabajo en habilidades sociales: Juegos y dinámicas para mejorar la comunicación, cooperación y empatía.
  • Sensibilización del grupo: Promover la comprensión y respeto hacia las diferencias de cada compañero.
  1. Evaluación Adaptada
  • Evaluaciones más flexibles: Permitir respuestas orales, dibujos o proyectos en lugar de solo exámenes escritos.
  • Criterios claros y realistas: Ajustar expectativas según las capacidades del estudiante.
  • Retroalimentación constante: Explicar qué se hizo bien y cómo mejorar de manera positiva.

Referencias

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    https://juststimming.wordpress. com/2011/04/05/the-obsessive-joy-of-au- tism/.
  • Dwyer, P., Ryan, J. G., Williams, Z. J., & Gassner, D. L. (in press). First do no harm: Suggestions regarding respectful autismo.